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幼小衔接适合多大年龄的孩子对年龄幼小的孩子来说，感兴趣是个伪命题，父母需要逼迫孩子去学

长河网 • 2019-04-23 15:12:03 • 亲子 • 阅读 3
展开全文01在孩子出生后的这几年，我看了很多育儿书籍，学到了很多育儿理念和方法。基本所有育儿书籍都肯定的一个理论就是尊重孩子，让孩子自由选择，只有这样才能真正培养孩子的兴趣。因为人有内驱力和外驱力的区别，当我们逼迫孩子时，其实是外驱力在起作
展开全文01在孩子出生后的这几年，我看了很多育儿书籍，学到了很多育儿理念和方法。基本所有育儿书籍都肯定的一个理论就是尊重孩子，让孩子自由选择，只有这样才能真正培养孩子的兴趣。因为人有内驱力和外驱力的区别，当我们逼迫孩子时，其实是外驱力在起作用。一旦我们逼迫的这个外驱力没有了，那么孩子也就不会去做了。所以，我们应该最大限度的去调动孩子的内驱力，让他们积极主动的去做。这个理论从表面看很正确，我也一直信奉这个理论。所以在日常生活中，我一般都是尽量激发孩子兴趣，而不是逼迫孩子去干。但是，我发现一个问题，就是用这个理论培养孩子的兴趣基本不成功，因为孩子的兴趣基本都不会长久。孩子5岁开始，我开始教孩子认字。为此，我专门买了悟空识字的会员，好像198元，让孩子跟着学。孩子一开始还兴趣很高，但是坚持了最多一星期，就开始拖拖拉拉，不提醒不学了。我当时信奉尊重孩子，不想我逼迫她学，避免她以后厌学，所以我就由着她，不学就不学吧。后来，我天天看着孩子晚上光玩，啥都不干也不行，就又买了7本《四五快读》，想继续培养她识字兴趣，结果也没有坚持多久，就又不想学了。除此之外，孩子还有过画画兴趣、舞蹈兴趣，结果兴趣只是兴趣，不想多付出，多练习，一旦我想让她加深练习，她就不愿意做了。所以孩子到现在快7岁了，啥特长兴趣都没有。长此以往，我感觉到孩子将来长大了将跟我一样，啥特长都没有。为此，我一直很苦恼。我怀疑过我的教育方式是否有问题。对孩子的要求太高，对孩子难度太大，导致孩子挫折感太强？应该不是，因为只要孩子做了，我都是以鼓励表扬为主，哪怕她的画画的再烂，我也从不批评。是我给孩子安排的任务多，压力大？应该也不是，因为我跟她一起约定的每天晚上的练习时间也就30分钟，其余的时间她都自由安排。我天天逼迫孩子？好像有点，但一开始我都是跟她一起制定计划，让她决定什么时候练，练多久。但在执行的时候，孩子自己总忘掉，需要我不断提醒，这可能给孩子压力，变成了一种外驱力。为了避免这种情况，我也思考了很多方法，比如制作表格贴在墙上，给她定闹钟，提醒她，但是效果都不理想。可以说，我靠尊重孩子，自主培养孩子兴趣的方式是完全失败了。02但是在培养孩子过程中，我一次不尊重孩子，强迫孩子执行的事情却获得了成功。这引起了我的反思。我一直比较重视孩子身体健康，对孩子其它的事情，我没有逼迫，但是在孩子运动上，我却采取了强制措施。在孩子运动上，过去我也没有用逼迫的方式，一直是尊重引导她。我想让孩子跳绳锻炼身体，孩子一开始也没有兴趣，我就跟她一起跳，引导她兴趣。但是孩子一直不喜欢运动，我忍无可忍，从今年年后开始，每天逼迫她跳10分钟。孩子从一开始10个都跳不到，到现在一次可以跳100多个，进步非常大。而且非常神奇的一件事是，一天我问她喜欢干什么，她竟然告诉我说她现在喜欢跳绳。这有点刷新了我之前的教育观：之前不喜欢为什么喜欢了？我开始重新反思我的教育理念和教育行为：纯碎的自由、尊重理念是否适合孩子？03为此，我翻看了很多教育心理学书籍，其中，心理大师皮亚杰的认知发展理论给了很大启发。皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁左右）、前运算阶段（2—6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁及以后）。其它阶段我们不做讨论，我们单说下前运算阶段，因为这个阶段正好是学龄前儿童所处的阶段。前运算阶段的特点：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒。而所有的这些特点归根结底都说明了前运算阶段儿童的本质---思维局限性。正是因为儿童思维局限性，他们才会相信万物有灵，把布娃娃当朋友；正是因为思维局限性，他们才以自我为中心，不会换位思考；正是因为思维局限性，他们才不会区分理解整体与部分，不懂的万物守恒，缺乏逻辑性。所以，归根结底，学龄前的儿童跟成人有很大不同，他们并不是微缩版的成人，他们以自我为中心，在思维认知上的缺陷。所以对于学龄前儿童，指望用成人的尊重、理解、讲道理的方式让孩子遵守约定，让他们自觉自发的去坚持做某件事非常难。他们更重视眼前的快乐，而不会逻辑思考这种行为会产生何种结果。所以我们会发现熊孩子总是闯祸，总是屡教不改，你越不让他做，他偏要去做。因为他们只在乎我现在是不是得到快乐，而不在意过后会产生什么结果。在皮亚杰看来，只有当儿童意识到有一种义务去遵从这些规则时，规则对儿童来说才能成为他的行动的准则，否则的话，它只是一种单纯的规则而已。所以我们会发现，在跟孩子玩游戏时，明明他们输了，他们却非说自己赢了，因为他们虽然都在仿照着游戏规则进行比赛，但却各自按照自己的想象去执行规则；他们玩着"自己的"游戏，一点也不理会对方。他们会玩着玩着，不顾规则的规定，突然说自己赢了。这就是学龄前儿童的特点。而我过去的教育方式总是把他们当成人看待，习惯用成人的方式跟他们交流，而没有认识到他们思维的局限性。于是就出现了，驴唇不对马嘴，对牛弹琴的事情。尽管我跟孩子一起制定了规则，孩子当时答应的也很好，但是孩子却总是不能很好的执行。不是孩子不想执行，因为孩子从生理结构上还没有做好这个准备。所以，我之前对孩子的各种兴趣，识字、画画、舞蹈等，想依靠孩子通过自我控制来进行自我管理，最终都以失败告终。04那对于学龄前的儿童应该如何教育，才能更好的培养孩子？我又从皮亚杰的道德认知理论中找到了一种答案，这种理论也印证了我后来为什么跳绳锻炼取得了成功。皮亚杰将人的道德认知分为3个阶段：前道德阶段（0-5岁）、他律道德阶段（5-10岁）、自律道德阶段（10岁以后）。学龄前的儿童处于前道德阶段和他律道德阶段。1、前道德阶段（0-5岁）前道德阶段就是儿童无道德阶段，因为孩子这时候以自我为中心，他们还无法区分自身和外界的区别。此时儿童不懂规则，也不会遵守规则。所以这时候家长会发现孩子喜欢无理取闹，他想干什么就必须要做，才不会管你什么尊重、理解等规则。2、他律道德阶段（5-10岁）随着孩子成长，当孩子5岁后，孩子开始进入他律道德阶段。孩子开始接受规则，但是他们对规则的认知跟我们成人还不一样，他们道德标准的判断是受儿童自身以外的价值标准支配，这就是他律。由于规则是一种后天概念，是一种社会属性，儿童本身没有规则认知，也就无法对规则进行判断。所以刚开始认识规则时，他们会本能的接受成人的规则，认为成人说的就是对的，必须严格遵守。而在日常的父母教育、社会影响下，他们会意识到犯错就应该受到惩罚，这样是一种规则，所以他们对于惩罚是持接受态度的，并且认为越严厉的惩罚越能起到教育效果。所以，这阶段的孩子并不反对惩罚。综上所述，正是因为学龄前儿童的这些特点，当我们在教育学龄前儿童时，就应该明明白白的告诉他们：你必须做XX。而不要跟他们谈什么尊重自由，试图用讲道理的方式来说服他们。因为这个阶段他们没有独立思考判断能力，只会依靠本能行事。而人的本能是追求最大快乐，所以妄图不通过约束，而依靠孩子自己来实现自我控制，显然不现实。在规则形成期，如果我们放松了帮孩子建立规则，那结果只能建立他们自己的本能规则。孩子就会变成别人眼中的熊孩子。05在之前我教育孩子学画画、认字、舞蹈的过程中，我过高的估计了孩子的认知水平，总想尊重孩子，依靠孩子自己来自我控制，结果无一例外，全都失败了。因为这阶段孩子的本能是追求快乐。他们还没有建立长远发展的逻辑思维能力，也就不会为了将来付出现在的努力。他们只会看到现在我快不快乐，现在快乐我就做，不快乐我就不做。当我跟孩子一起制定计划的时候，她是快乐的，决定自己能办到，所以就跟我一起制定规则。但当她平常玩的时候，完成计划有困难时，她就不想再完成计划了。这时候，如果我不逼迫，靠她自由决定，那她肯定是不想再做了。而我在教育孩子跳绳的过程时，尽管孩子不愿意，但我没有试图用讲道理说服她，我只是让她明白为什么这么跳，然后就逼着她跳。虽然孩子一开始不愿意，但是我跟孩子一起跳，并且不断的鼓励她，肯定她。而她也看到自己的一点点进步，从一次跳几个，到一次跳100多个，她获得的成就感越来越强。于是抗拒心理慢慢消失了，反而因为自己的不断进步喜欢上了它。因为这阶段的儿童相信父母的权威，尽管他们不愿愿意，只要父母逼着他们做，他们也会觉得父母说的是对的，会去做。而一旦他们的行为带来了可见的效果，比如身体更壮、跑的更快等，孩子看到了自己的进步，他们就会更加相信父母，也会认可这样的行为，就会变得更加积极，喜欢上这样的行为。当然，这样的逼迫也是有限度的。需要我们建立在正确的儿童发展规律基础上的，不能过分的拔苗助长，强迫孩子做那些明显超出他们能力范围的事。比如报很多兴趣班、超前学习特别难的内容、晚上光学习没有游戏时间等等，这样无限制的逼迫，即使孩子的行为会给他带来一定的乐趣，但也比不过这些行为带来的痛苦，那么孩子最终收获的还是厌恶。所以，可以逼迫孩子，但是要控制逼迫的程度。让被逼迫的行为带来的快乐大于被逼迫的痛苦，只有这样，孩子才会越来越喜欢被逼迫的行为。

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