古希腊数学家欧几里德的一名学生曾经严肃地问道：“当我学习这些东西时，我能得到什么？”欧几里德沉默了一会儿，叫做仆人，然后说：“给他6块铜板。让他走吧，这就是他想要的。”我当时不知道学生的反应。也许他将面临红色和忏悔，他将接管铜板并逐渐消失。但这并不重要，因为欧几里德仍在那里，而且他的大多数学生都没有为铜板学习。在那个时代，欧几里得占多数。在那个时代，他们研究算术是为了观察思想数量的本质，唤起思考的能力，引导思想超越变化的世界，把握本质和真理;研究几何学是指导灵魂接近真理并激发哲学情感，以便了解永恒的存在知识，然后“善”的本质，使人的智慧和能力更加完美......对他们来说，这个这不是一个理想，而是一个现实，是他们生活方式的一部分。然而，对于今天的学生来说，这已成为一个简单的理想。因为欧几里得已经成为少数民族，所以这种学生已经长大，排起长队，并以慷慨的方式走向老师。他们伸出手，问道：“我能从中获得什么？”1884年，英国哲学家斯宾塞发表了一篇文章“什么知识最有价值？他认为这是所有教育中的”问题“，所有的教育都来自它。斯宾塞的答案是：最有价值的知识就是科学因为它与我们的自我保护最直接相关。这是一个诱人的答案，他之后的教育成为这个结论的完整实践。从那时起人类教育开始下降，因为这样一个形而上学的问题斯宾塞给出了一个重要的最高答案，人们心甘情愿地接受了它。我不是一个反科学的人，这很荒谬。我关注的是：我们需要什么样的科学知识，现有的科学知识会给我们的生活和教育带来什么样的变化？有些人会毫不犹豫地指出，科学知识为我们的日常生活带来了足够的便利，充分的物质享受和各种微妙的好处。这仍然没有偏离书中自己的“金屋”和“颜汝玉”。这样的老套路。因此，欧几里德的行为不仅对他们不熟悉，而且也是荒谬的。他们将钦佩学生的勇气，用羡慕的目光看着六块铜板，并将其视为革命性的象征。但他们忘记了革命有时可以解放人民，有时甚至会摧毁人民。有一件事可以证明，那个革命者的学生从那时起就消失了，包括他得到的铜板。